전공인 ‘한국학과’는 외국어로서의 한국어 교육으로 저는 전공을 진로로 개발하려고 하며, 이상적인 미래상인 ‘멘토’로서의 자질을 키우기 위해서 다문화 멘토링을 신청했습니다.

멘티가 되는 학생이 초등학교 1학년이라고 하여 멘티와 만나기 전 지인들에게 조언을 구하여 멘티 또래 아이들이 좋아하며, 친밀감을 형성할 수 있는 방법으로서 책을 읽어주는 것을 선택했습니다. 장소가 멘티의 학교로 결정되어 멘토링을 할 때마다 학교 도서관을 이용하여 항상 동화책을 2~3권 씩 꾸준히 읽어 주며 독서활동을 지속적으로 했습니다. 멘티도 처음에는 자신이 읽을 수 있다면서 기피하였지만, 멘티 본인이 잘 읽지 못하는 문장을 읽어주고 지속적으로 동화책을 읽어주자 이후에는 자신이 좋아하는 책을 가져와서 읽어달라고 하여서 공룡에 대한 책을 많이 읽어 주었습니다. 7월 중순에는 멘티가 산수 계산을 복습해야 한다고 하여 방법을 찾다가 멘티가 보드게임에 흥미를 가지고 있다는 것을 알게 되어 학교 도서관의 보드게임을 같이 하면서 멘티 스스로 산수 계산을 해 보도록 유도하였습니다. 처음에는 높은 수를 계산하는 부분에서 많이 어려워했지만, 제가 옆에서 직접 쓰면서 계산하는 모습을 보여주며 약간씩 도움을 주어서 보드게임을 했습니다. 멘티가 규칙대로 보드게임을 한 것이 처음이었다면서 재미를 느꼈는지 이후에도 계속 보드게임을 하고자 하여 덕분에 몇 일 동안 보드게임을 했습니다. 또 멘티가 시계를 보는 것을 어려워하여 방학 이후에 멘토링 장소를 학교에서 멘티집으로 바꿔 멘토링을 했습니다. 그리고 헤어질 때마다 항상 다음 멘토링 약속을 잡으면서 멘티 스스로 본인이 일어나는 시간이 몇 시인지, 학원을 몇 시에 가는지 등을 생각하여 멘토링 시간을 선택할 수 있도록 유도하였습니다.

약 두 달 동안 멘토링을 진행하면서 멘티가 낯가림이 있는 편이어서 초반에 멘토링을 하는데 어려움이 있었습니다. 멘토링을 하려고 학교에 가면 다른 교실로 이동해 있거나 학원, 학습지 등의 이유로 집에 가려고 해서 어려움이 있었지만 지속적으로 찾아가며 멘토링을 진행했습니다.  이후에 멘토링을 하려고 학교에 갔을 때 멘티가 같이 도서관을 가자며 먼저 말을 걸어주고, 멘토링이 끝나고 멘티가 다니는 학원까지 같이 가자고 하는 등 처음에 비하여 친밀도가 많이 형성되었습니다.

이번 다문화 멘토링을 통해서 다문화라는 특성보다는 개인의 성향 또는 환경에 맞춰서 접근하는 것이 중요하다는 것을 느꼈습니다. 멘티 학교에는 멘티 이외에도 다문화 아이들이 몇 명 더 있었는데 멘토링을 하다가 보면 그 아이들과 자주 마주치게 됩니다. 가끔씩 그 아이들과 같이 멘토링을 진행하는 경우도 몇 번 있었는데 다문화라는 상황을 가지고 멘티와 같은 방식으로 접근을 시도했었지만 같은 다문화라고 해도 서로 성향이나 자라는 환경이 다르다는 것을 확인하게 되니 다문화라고 해서 무조건 같은 방법으로 접근하는 것이 아니라 각자의 성향이나 환경에 맞춰서 멘토링을 하는 것이 더 긍정적인 결과를 가져올 수 있다는 것을 알게 되었습니다.

전공과 ‘멘토’에 대한 관심으로 다문화 멘토링을 시작했습니다. 두 달의 기간 동안 멘티와 만나면서 친밀감을 형성시키는 것이 중요하다는 것과 다문화 멘토링이라고 해도 다문화라는 상황만을 가지고 접근하는 것이 아니라는 것을 깨달았습니다. 친밀감이 형성되어야 지속적으로 만남을 가지는 것과 다문화라는 상황을 떠나서 개인의 성향과 상황에 맞춰서 접근하는 것이 멘토로서의 역할을 지속적으로 할 수 있도록 해준다고 생각하기 때문입니다.